《教研新场景：数智技术赋能育人转型》从区域、学校、教师不同层级，呈现AI赋能教研的便于实操的更多可能性。书中，赵华所长定位的“专科医生”式教育智能体展现出提供个性化服务、贴合教学实践的成功运用。受此启发，我们研究团队尝试借助教育智能体改进教学设计思维，推动教师课堂转变带动学生思维成长。于是，聚焦思维提升的“改课智能体”应运而生。

实践中，我们研究团队以统编语文五年级下册《自相矛盾》一课表格梳理的教研片段为例，期望借助“小学语文AI改课”智能体（简称“智能体”），对教师的设计或课例提出可行性修改建议，探索AI如何助力教学设计优化。

我们原先的设计是利用表格引导学生自主梳理“以子之矛陷子之盾”的可能情况，旨在将思维过程可视化，清晰呈现思考路径，从而落实单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

智能体首先肯定了这一设计的优势：聚焦文本关键逻辑点，借助表格帮助学生深刻理解“其人弗能应也”背后的逻辑漏洞；鼓励发散性思维而非单一线性思维，利于培养学生独立探究能力；表格作为支架符合学生年段特点，有效促进了知识从感性认识向理性思考的转化。

同时，智能体提出了关键改进建议。建议增加思维引导梯度，例如为学困生提供1—2个样例作为思考支架，并在联系生活类似现象时继续依托表格梳理过程；建议强化思维可视化深度，如让学生用不同颜色标注关键依据和质疑之处，并鼓励配图呈现思维过程，突破表格局限。同时，智能体建议进一步丰富思维维度，不仅要分析语句真伪，还要引导学生深入探讨“其人弗能应也”背后人物的心理动因，从而更深刻地把握人物性格。

这些建议极具价值：它们让表格使用更细致，兼顾了不同水平学生的需求并深化了可视化程度，这是教师常忽略的细节；更重要的是推动了表格功能升级，从梳理逻辑关系延伸至洞察人物形象，有助于突破教师固有的思维局限。这表明AI能为教师提供参考支架、拓宽思维边界，但设计高思维含量的课堂，核心仍依赖于教师自身良好的思维品质。

为进一步验证，我们请智能体生成了相应的23分钟教学片段设计。它快速响应、环节清晰，体现了从“表格梳理”到“绘画表现”的创新路径。然而，这个片段在凸显教师对学生学习过程的引导方面尚有不足，需要人工调整。这一过程对教师提出更高要求：教学功底深厚、能独立思考的教师可以有效借助智能体优化设计；反之，缺乏思想深度的教师则易被工具主导。

实践告诉我们，AI赋能教研的意义在于成为教学教研的“加速器”与“扩音器”，教学优化的本质力量始终源于教师的思维品质与专业能力。AI赋能，教师必须自身先“能”。因此，要超越仅将AI视为工具或制作辅助的认知，需要通过实践推动教师真正应用智能体实现人机协同成长。AI非捷径，反而要求教师提升独立思考与审辩能力，优质思考方能产出优质成果。同时，团队协作汲取集体智慧，方能众行致远，共同提升教研质量。

（作者单位系山西省太原市迎泽区教研科研中心）

《中国教师报》2025年08月20日第9版

作者：杨 花