家长常有这样的困惑：孩子在幼儿园“玩”了一天，到底学了什么？教师分享的照片和视频，除了“可爱”还能看出什么？家园沟通似乎总围绕“吃饱没”“受伤没”“喝水没”“幼小衔接怎么样”打转。这些看似平常的疑问背后，其实隐藏着一个更深刻的困境：当家园间的儿童观存在差异，当对“成长”的理解不在同一频道，教育就会变成一场无声的拉锯战。

目前，家园共育主要面临三大挑战：一是信息阻碍。家长看不见孩子在幼儿园探究的过程，只能通过教师碎片化的照片或简单的描述拼凑概况，难以理解游戏背后的学习价值。二是信任危机。当家长将幼儿园视为“高级看护所”，教师的专业角色就容易被简化为“照看者”，教育的内涵会被日常琐事遮蔽。三是立场对立。家长有时成为教育的“旁观者”或“审视者”，教师则在应对各类疑问和解释中，消耗着本应用于观察、了解、支持、回应孩子的宝贵精力。

当AI与教育结合，需要思考的是：数字化能否帮助我们解决这些难题？能否让家长成为真正懂孩子的教育者？又可以在哪些方面实现突破？

突破一：从“看见成长”到“懂得成长”。通过数字化平台，家长不仅能看见孩子“在做什么”，更能理解“为什么这样做”。比如，过程性记录：孩子游戏视频配上教师专业的观察解读，能让家长理解，游戏不仅是玩耍，更是空间感知、问题解决、社会交往的综合学习。成长时间轴：每个孩子独特的兴趣轨迹、能力发展被全程记录，成长过程成为一段可追溯的故事。学习可视化：将看似随意的游戏与《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标关联，让家长看懂“玩”中的学问。

突破二：从“被动学习”到“主动学习”。数字化平台让家园智慧的教育方法得以被发现、共享。比如，家长育儿智慧共享：擅长通过游戏疏导孩子情绪的家长，其方法可以通过平台与其他家庭、教师分享。教师专业思考透明化：教师调整区域材料、关注特定儿童行为的原因变得可触达、可理解。孩子作为成人之师：家园共同观察、倾听孩子，学习他们认识世界的方式。

突破三：从“单向告知”到“研究共同体”。最理想的家园关系，不是简单满足家长需求，而是成为围绕儿童发展的研究伙伴。比如，共同观察：基于同一段孩子活动视频，家长和教师从不同角度分享观察，理解孩子是如何学习的。协同记录：家园共同记录孩子“哇时刻”，绘制完整的成长画像。专业对话：围绕真实案例展开平等对话，而非简单的“通知”“解释”与“回复”。

当数字化工具被恰当运用，它便不再是信息传递的渠道，而成为促进理解之桥。以观察孩子为例，幼儿园可以以倾听为起点，搭建家园协同桥梁：教师记录孩子的语言与想法，家长补充家庭中的观察片段，共同编绘孩子的思维地图；教师记录孩子的情绪变化并分享应对策略，让情感支持成为可讨论、可协作的专业实践；教师还可以邀请家长共同参与制作孩子的成长电子档案，标注每个阶段的发展跃升，共享成长喜悦。

家园协同观察是读懂孩子成长的关键。数字化观察记录表并非评判孩子的“考核表”，而是理解孩子发展的“导航图”，可随时补充与调整。当家庭和幼儿园分别记录孩子成长真实瞬间，并在数字化平台上共享时，核心价值随之凸显，如：呈现孩子在不同场景中表现出的连贯能力与发展脉络；推动教师与家长共同解读孩子行为背后“学习品质”与“核心经验”的发展；通过家长提供的家庭观察，补充孩子在熟悉环境中的真实状态等。

如此，当数字化工具助力家园从“看见孩子”到“懂得孩子”，它不仅成为展示教师工作专业内涵的窗口，更是建立深度信任关系的纽带。最终，我们追求的不仅是家园矛盾的减少，更是教育合力的形成。当数字化技术服务于这种深度的连接与理解，家园共育才能真正实现从“物理叠加”到“化学反应”的本质转变。

（作者系北京市丰台区第一幼儿园园长）

《中国教育报》2025年12月28日 第03版

作者：朱继文