对于 “中国学生发展核心素养”

不知道您的感觉如何，

反正我知道很多研究者都在吐槽：

原因非常简单：太复杂，系统性也不够！

让人看不下去，

所以也很难去思考它，

更难在实践中运用它。

这样的理论，要来有何用呢？

那么，“核心素养”究竟有没有价值呢？或者说，如何理解它，才能体现出它的价值呢？

王珏老师在一次讲“ 核心素养与学习科学”这一主题时，专门研究了这个问题。结果发现：

• 核心素养，原来是一个舶来词！

——美国、欧盟、经合组织、日本、新加坡早就提出了自己的核心素养体系，咱们国内也算是“跟风”而作。

既然是舶来词，那就简单了，直接考察它的源头就好！

首先，核心素养的英文是core competence。

看到compete，我们就想到“竞争”

comptence，可以翻译为“竞争力”、“胜任力”。

看到这里，王珏老师笑了起来：

因为企业研究“ 员工胜任力模型”已经有50年的历史了

以下是企业人力资源研究的大体成果：

——看看这些词汇，和中小学生核心素养是不是颇多相似？

因此，如果我们翻译成白话的话，

“核心素养”其实就是 “学生在未来社会的胜任力因素”！

——所谓"未来胜任力"，用一个问题就能帮我们想清楚：

一个会考试的学生，将来就能在社会上胜任吗？

大量的事实告诉我们：显然不是！

因此，世界各国（包括中国）提出核心素养，

就是希望大家不要只关注短期评价，

应同时关注孩子培养未来的竞争力，

所需要现在就培养出来的重要品质/素养。

——这样的理解，当然是非常有现实意义的！

此外，国内版的“核心素养”不容易理解

那么，有没有更容易理解、

更具指导性的“核心素养”表述呢？

包括王珏老师在内的很多研究者，都有这样一条经验：

不要看国内的资料！

国外的一手资料（也可以是翻译后的版本），

往往会更接近本质、也更容易懂！

（顺便说一句：中专生姜萍能够自学高等数学，跟她看国外的经典教科书有密切关系。国内教科书是无法自学的！）

对于“核心素养”，王珏老师认为OECD的表述最为清晰、简明：

这张 麻花辫图形象地表明：

• 所谓“素养”，就是把 知识、 技能、以及 情感态度价值观拧合在一起，互相交织，而且只有在解决具体问题的“行动（表现）”中，才能被体现出来。

（知识、技能、情感态度价值观都有二级类目，不再缀述； 另外，在上图中“情感”被列入“技能”之中，不过王珏老师还是习惯于将“情感、态度、价值观”放到一起）

在这张图中，“核心素养”与三维目标、双基的关系也是非常清楚的（当然国外的阐释和国内的话语体系略有差别，这个自行调整即可，不必过于拘泥）。

通过这个“ 麻花辫”，新课标中为何要求开展“ 表现性评价”，是不是一下子就清楚了？

——因为，考试只能考出书面知识，最多能考出“技能”的第1项：”认知与元认知知识“，而考不出”技能“的第2、第3项：”社会与情感通力、身体与实践技能”，更考不出“态度与价值观”！

要想体现出学生的全部素养，只有一种方法：

• 在“真实性任务”中、在综合的问题中、在生活的问题中、在从未见过的问题情境中，开展问题解决和“表现性评价”！

（ 关于这张图，王珏老师只想做个引子，大家自行研究即可，结合中国的学生核心素养、学科核心素养，应该能促进我们的深度理解）

非常巧合的是，最近王珏老师在“深度学习”、以及“AI时代人类宝贵能力”时，意外地发现深度学习、AI对人类的要求，和“核心素养”居然有相当大的契合度，如下三张图所示：

在上图中，大约可以体现三者之间的如下关联性：

在核心素养的“知识”层面：

• 深度学习要求开展“意义学习”、“概念性理解”，其核心是学生在思维中开展 “知识的内部创造”（而不是简单告知），这显然大幅提升了对学生的思维（创造）能力的要求。

  它和国内传统教学更重视“知识记忆”（理解相对偏表层）+“大量解题技能训练”的做法，差异较大。

• 与此同时，AI时代对人类“思维力”的要求是提高了的——主要体现在要求人类具备比AI更“高阶”的思维能力，包括：洞察力、判断力、想象力等，因为具体的、低阶的思维，AI就能做，既快、又便宜、还好，自然也就不再需要人类要做这些“低级”的思维工作。

在核心素养 “技能”层面：

• 深度学习要求开展“ 迁移学习”、“变式练习”、“刻意练习”，通过大量的、科学有效的练习，习得 程序性知识，促进“知识-->技能”的转化。

• 由于AI可以代替人类从事数据量特别大的、比较繁琐的、比较模式化的基础技能的事情，因此在AI时代，实际上 降低了对人类操作技能的要求（类比一下：现在基本不需要练习“做干饭技能”了，只需会用电饭煲就行）

在核心素养“情感态度价值观”层面：

• 深度学习要求学生对学习具有 积极的心向、正面的情感、最好能在学习中产生“心流”体验“。一旦学生对学习产生负面情绪（如厌恶、或不胜任感），深度学习就无法发生。当然，此时学生也不可能再具备良好的“核心素养”——请记住：“麻花辫”是三合一的，任何一股不存在，麻花辫都会散架！

• 而AI时代， 人类唯一不可、也不可能被取代的，其实就是“情感”！——相比之下，部分“技能”和“思维”都会被AI所取代。人之所以为人、而非机器，本质上就是因为人具有“情感”！因此，情感能力、情商在AI时代无疑是人类最宝贵的能力（像董宇辉那样特别能自情、又能有效表达自己、实现共情的人，一定会受到普遍欢迎）

看来，只要研究到深处，很多看起来并不相干的东西，突然就紧密地关联到了一起！

这也证明了哲学的重要观点： 世界的本质总是简洁的！

如果你觉得一件事情很复杂、或者两件事情毫不相干，一定是你研究得还不够深！

因此，不断向下挖掘，追寻“ 底层逻辑”，不仅能建立对某一件事情的更深层的理解，而且还能同时实现融会贯通、一通百通！

在结束本文之际，王珏老师也向各位读者朋友提一个问题：

• 既然“情感”与“思维”是AI时代最为宝贵的能力，那么您所教的学科，重点应培养学生的什么情感、什么思维能力？

欢迎大家留言讨论。

想清楚这一问题，”核心素养“的意义和价值就体现出来了——每一位老师都应在日常教学中，着重培养这些对学生未来至关重要的“核心素养”！

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